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淮阳特产布老虎小班说课稿

来源:未知 编辑:admin 时间:2018-12-29

  语言是人类交际和拓展生活的工具,是启迪智慧和灵敏思维的法宝和武器,语言能力是人类智能结构中,最重要的基础能力,是未来许多能力得以发展,成熟的先决条件,尤其是语言能力与人的思维能力有着最直接和一致的发展关系。因此,语言教育成为幼儿园教育中的重要内容之一,也是向幼儿进行教育的有效途径。幼儿期是语言发展的关键期,对于成长中的幼儿来说,语言不仅是表达思想,交流感情的手段,也是需要学习的对象。语言使幼儿实现了与他人的沟通。优美的语言,可以陶冶幼儿的情操,美化幼儿的心灵,发展幼儿的智力。《笨笨猪》讲的是关于小动物的故事,小班幼儿对于小动物十分感兴趣,因此这个故事幼儿很喜欢听。并且这个故事不是单纯的语言教育内容,里面隐含了社会教育的内容,体现出教育活动内容的综合性,具有很好的教育价值。故事里面的笨笨猪贪吃却又有机智冷静的一面,大老虎虽然狡猾却也愚蠢,生动、鲜明的角色形象结合简明有趣的故事清洁,幼儿自然懂得棉队陌生人、危险情况要勇敢、冷静,学习保护自己,体现了社会领域的内容。教育活动目标是教育活动的起点和归宿,对活动起着指导作用。《纲要》在语言领域中提出:发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境以及鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受,发展幼儿语言表达能力和思维能力。根据这一目标和要求,结合小班幼儿的年龄特点及实际情况和布鲁姆的《教育目标分类学》为依据,确定了以下几个目标:1、观察图片理解故事内容,能够进行简单的看图说线、增强自我保护意识,不贪吃,学习小猪随机应变的能力与智慧。

  为了引起幼儿的兴趣,调动幼儿活动的积极性,围绕本次活动的教学目标,做了以下的活动准备:

  《纲要》中指出;“教师应该成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,师生关系不再只是“授”与“学”的关系。为此在本次活动中我以热情饱满的情绪影响孩子,活动中力求形成合作探究式的师生互动。幼儿方面主要通过视、听、讲结合法和讨论法来引导幼儿发现问题、分析问题、解决问题,并通过体验法让幼儿获得成功的快乐,使幼儿的口语表达能力和想象力得到发展

  为了体现教师与幼儿的交互主体性,我采取相互尊重、协商、交流、共同建构的方式,与幼儿共同学习成长。创设故事环境,利用游戏法、情境教学法,使活动呈现趣味性、生动性,寓教育于生活、游戏之中,真正体现玩中学、学中乐。具体教法有:

  1) 创设情境诱导法:具体的场景,能引起孩子一定的态度体验,能使孩子心理机能得到发展。在教学过程中,我以到森林探险为情境展开活动,让幼儿更直接、真实的进入到故事情境中,与故事的主人公一起经历故事清洁,让幼儿获得更加直接、线) 看图讲述法:故事的前半部分多为叙述性内容,为了方便幼儿理解,我选用了挂图,引导幼儿根据图片信息讲述自己的看法,在正式接触故事内容之前对故事内容进行预先的推测,获取更具体、直观、形象的印象,也锻炼了幼儿的语言表达能力和想象力。

  3) 讨论法:求异思维是创新思维的核心,为了培养幼儿的个性化的思维,我将故事分成两部分进行学习。首先让幼儿自己想象,从各种角度推测笨笨猪被抓后会发生什么,然后让幼儿自由、交流讨论解救笨笨猪的办法,最后让幼儿有了自己的想法和体会之后再来幼儿学习故事,看看故事中的办法。这样既让幼儿的事业更加开阔、想象更加丰富,也获得了交流的机会,增加了知识面,学习聆听别人的不同想法。

  4) 操作演示法:木偶形象逼真,深受幼儿的喜爱,符合幼儿的认知特点。通过操作木偶让幼儿更为清晰的理解故事,并且帮助幼儿集中注意力。

  本次活动,我采用 “环环相扣,层层深入”的原则来组织,以新《纲要》为指导,从“理解——感受——体验”三大块,由浅入深,从理解到感受,使幼儿已有经验与新经验之间建立有机联系,让幼儿在互动式、开放式、直观式的教育活动中,自主地、能动地、创造性地学习。设计程序为:情境导入—情境体验—故事讲述—角色表演—活动延伸。下面我具体地来说一说:

  这一环节我以到森林探险为情境展开活动,提前让幼儿感受到去大森林可能会有大老虎,要保持警惕的气愤,让幼儿在精神状态上做好准备,也为后面进行的看图讲述打下基础定好方向,流畅自然的进入下个环节,激发幼儿猜测故事情节的欲望。



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